开展党史学习教育，用党的历史教育人、启迪人、感化人、鼓舞人，是牢记党的初心使命、坚定理想信念、推进党的自我革命的重要途径，是新时代坚持和发展中国特色社会主义、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的必然要求。要引导广大党员学好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史，了解历史事实、理清历史脉络，把握历史规律、得出历史结论，实现知识价值和行动相融合、爱党兴国成才相统一，推动全党全社会奋进新征程、建功新时代。坚持灌输性与启发性相统一，是推动教育者主导性和受教育者主体性相结合的重要原则，也是实现党史学习教育常态化长效化开展的有效手段。

主导性灌输是加强党史学习教育的基本方向

“灌输理论”是马克思主义的重要原理，是确立思想政治教育的地位、作用、方针、原则、任务、内容的直接理论依据。常态化长效化开展党史学习教育是为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴提供强大思想保证，这势必决定了党史学习有别于一般历史知识的研习，要坚持在大历史观、唯物史观的指导下，把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史作为一个整体来学习。然而，受制于专业背景、理论基础、人生阅历等因素，要在教育对象的认知体系中构建逻辑严密的党史知识结构，全面理清党史事件的来龙去脉、前因后果、前世今生及其发展方向，需要通过“灌输”这一外力的作用，弥补师生自发性认知的局限性和偏差性，把握好正确的政治方向和科学的思想引领。

从这个角度而言，党史学习教育需要发挥教育者的主导性作用，全面梳理重要历史知识的主题、主线、主流和本质，深刻把握历史的源、流与变的规律，在理论的科学性、严谨性、时代性中体现权威。党史学习教育的直接目的是学习历史大道、把握历史大势，更清楚地洞察历史发展中的价值性与合规律性，将学习成果创造性转化为改造主观世界和客观世界的实际行动，这也决定了党史学习教育的方式方法、内容模式。因此，灌输切忌一味追求迎合教育对象接受特点而忽视意识形态的方向、思想政治教育的本质，要坚持在马克思主义科学世界观与方法论指导下，突出预见性和指导性，引导教育对象从多个视角、多个层面进行综合考察深入了解社会主义从思想到科学、由理论到实践的逻辑道路，深刻理解实现中华民族伟大复兴必须要坚持中国共产党的领导，必须要坚定不移走好中国式现代化道路，不断形成科学认识，强化价值认同。

启发性引导是提升党史学习教育亲和力的基础

“灌输理论”是一种明确的教育原则，涵盖了一般意义上的教育方法。其高度重视理论的阐释力，将其作为创新学习教育方法的基础与前提。但是，教育方式的亲和力和针对性也在一定程度上反向影响着灌输引导的效果。二者之间既各自存在必要的张力，也保持着微妙的平衡。基于此，启发性引导是改进党史学习教育方式方法、优化内容的有效途径，通过设置议题、创新理念、创新载体等，精心设计教育环节，可有效提升党史学习教育亲和力。

一是突出议题引领。加强党史学习教育，首先要解决好学什么、怎么学的问题、实现党史学习教育自觉性与自发性的统一。实现这一目标，重点在于主动设置好议题，通过整体梳理党史知识要点，从中探索重大历史事件背后的深层次原因，深入解读重要历史人物在历史转折关头的心路历程，挖掘其中的具体细节、典型事例，围绕现实生活、实际工作进行融入对接，有效把握教育者自觉性和受教育者自发性之间的相互性关系，实现主体自觉的理论灌输。

二是注重理念创新。人对客观事物的情感体验呈现由低级到高级逐层深化的演进趋势，即从朴素的直觉体验到思维深化，直至信念内化，逐步递进。党史学习教育的启发性引导需要充分利用多种教育元素，立足情感产生的内在机理，紧扣师生情感接受的阶段性特征，营造情景化的学习体验氛围。首先，要深度挖掘情感体验的资源。可以围绕党史学习教育、各地资源禀赋等，深入挖掘革命历史类纪念设施、遗址和爱国主义教育基地、改革开放示范区等资源素材，绘制经典体验教育的线下资源图谱。促进党政机关、高校、文博单位和红色教育景区结对共建实践育人共同体，共同建设一批党史学习教育基地等现场教学基地，形成情境体验教育长效机制。其次，要设计好情景体验的路径。可以围绕党史资源禀赋，打造一批实景党课、情境党课、行走党课等“沉浸式”课堂，紧密结合主题党团日活动，分层分类、有序组织党员干部参加情境体验活动。最后，要固化情景体验的成果。可以引导文艺单位、高等院校等创作一批网络文化作品，编排展演一批红色经典剧目，拍摄制作一批革命影视视频，开展情景体验课堂，以微课堂、视频、书籍等形式固化学习成果，探索形成符合实际、突出教育教学特色、可示范可推广的常态化教育机制。

三是用好用活新媒体平台。党史学习教育不仅仅是理论知识灌输的场域，而且是一种学习方法的转向。要综合运用音视频图文等多种形式，打造信息化、数字化的学习模式，推动信息媒介与党史教育的深度融合。要善于挖掘党史的细节和故事，通过文字、音乐、影像等方式，精心设计教育内容。在各类教育手段与引导方式的综合运用与交叉配合中，推动教育者、教育对象之间的双主体联动和深层次互动。